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Friday, 29 March 2013

汉字结构中的四大规律

汉字结构中的四大规律
(此文发表在2007年10月1日和10月15日的《书法报 硬笔书法》上,此观点散见于《100关键字写字要诀》。《100关键字写字要诀》已由江苏少儿出版社出版,需要的单位和个人可以通过QQ:512698030联系或预定。
(《100关键字写字要诀》(第二版)每本16元,与书配套的、有写字口诀的课件定价:100元,需要的单位和个人可以通过邮局或银行汇款。
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结构中的四大规律,如何讲给学生听呢?
贴上我2008年发表在《七彩语文》(第12、13-14、18、20期)上的文章,从端正、匀称、紧凑、饱满四个方面进行了阐释,希望能对大家有所启发。

Sunday, 3 March 2013

表现性评价标准


校本评估将在2016UPSR评估格式为:六年级全国统一比试为60%,一年级至六年级表现性评价为40%UPSR 属一次性的评估。如果考试期间,学生生病,情绪受困等亦会影响表现,而且不可以补考。什么是校本评估?校本评估是利用表现性评价来评价学生的表现。它是随堂考试及考学生能力。其实校本评估是一个评估学生知道什么、能做什么,是否能成为别人的典范的评价。
校本评估是个没有分数及等级的评估。成绩报告是根据语文能力表现性评价标准须达到标准。分数无法预知后续是什么,亦无法告知学生的强弱在哪方面,或是哪方面遇到问题。标准评价是为了让教师甚至是学生更注重每个技能及学习步骤的进展。每级都让老师知道学生已学到什么,达到什么,会做什么。(对听说读写技能的掌握,对语文能力的表现)。有了评价标准,我们不再以分数及等级标签学生,亦不做学生之间的比较。
每个年级都有一级至六级的评价标准,由浅到深,程度渐难。Bband, 级(一年级至六年级都一样;D deskriptor,说明(课标),每个年级都不同;Eevidens, 表现性任务;Llisan, 听说;Bbaca, 读;Ttulis,书写。有多少个说明与任务都不打紧,最重要的是老师在评估之前须认清各级、各说明、各任务。
KSSR 并不鼓励比较学生,让学生在无压力的情况下学习。表现性评价鼓励学生快乐学习,学校不实行应试教育。在推行表现性评价下,学校不需要进行考试。校方须要组织一个表现性评价小组,再由小组委员决定是否要进行校内笔试(考试)及其次数,形式。不过一定要进行表现性评价。表现性的报告一定要派发给家长,以使家长了解孩子对学习的表现。派发次数没有规定。每个月的表现性评价成绩不需要打印出来,如有家长要求,才打印。
针对校本评估,校方应准备两个文件夹。每个学生一个Fail Perkenbangan , 内涵盖各科。一班一个 Fail Showcase, 内涵盖各科。一个学生只需要一个文件夹(Fail Perkembangan),内里放置该学生每一科目的最佳或有代表性的评价格式样本,作业或答案等作品作为凭据。展示文件夹(Fail Showcase)里头应该有学生的最佳或有代表性的评价格式样本,作业或答案等(任何学生),一个班级只需要一个展示文件夹就够了。最理想展示文件夹的地点应该是在班上。学生们可以随时随地的观看文件夹里的作品。如果该学生的最佳作品已经放入展示文件夹,教师不需要复印一份置入该学生个人文件夹。教师们可以另觅作品置入该学生的个人文件夹。

不是每个课标都要考察。教师教课根据课标,教师评价时根据评价标准。考试局是根据课程发展中心所设的课程标准来设定评价标准,不是每项课程标准都设定评价标准,如趣味语言,语言知识没有设定个别评价标准,而是融入阅读或书写的评价标准。对于不能达标的后进生,教师在教课时,可提供指示引导学生;但在评审时,不能有提示,不能引导。教师须时刻记住:这不是一次性的评估。同样的标准,教师再次评价时,所设置的题目可一样,亦可不一样。切记,如要用回同样的资料再评价,应等几日后,因为教师在课堂上已给了提示或指导。如果一位学生到了年底仍未能掌握该学标,教师不应该在评估标准打勾。应该记得:“不拉上,补不足”的要诀,这样也方便来年的导师知晓该学生的程度。如果一年级不能达标的标准,二年级时已不需要继续观察和视察该标准。因为二年级有二年级的标准。同样模组的,如果学生不能达到一级,逻辑性来说,学生是不可能达到二级的。作为评估的教材,不需要依据各个学生的程度来分类。我们只需要评估该学生是否掌握所学的范围就好了。在评估的时候,教师是不能给予提示。教师只能在教导是给予提醒,但是评估进行时不可以给任何提示。
如果某学生不能通过该评标评估,经教师解释后,该评估材料已不适合用来作为评估材料。教师需要另觅材料来评估学生。学校不同,题数不同,没有同一性质,怎么办?已说明不再注重分数,所以没有必要做比较,教师应专业地评估学生。如果我们以歌曲或戏剧表演来评估学生,并不需要证明。学生能唱歌或表演戏剧就是一种证明。
其他:
1。每一个评价方式不一定要量化。
2。以达标学生,可以给予额外读物或教材,增光学习。
3。写话— 不能评价,只当学习过程的引导。
4。阅读和书写可以独立评估,没有先后之分。
5。在评估书写中,如果学生所书写的句子有一些错别字(例如不超过20%),可以接受当着以达标。
6。评价随堂进行,不必特意设计评价方式。平时的作业或功课就是一种评价工具。教案得详细记录。
7。请老师以专业的精神进行评价。
8。表现性评价的主要目的是持续性的教导学生,让学生获取知识,不应试教学,不放弃任何一个学生。到了一年级年终,学生应该最低掌握了级一(Band1) 的技能。如果一个学生到了一年级年终还不能达至级一(band1),请老师探讨问题根源:教学方法?学生是否智障?学习障碍?。。。。。。
9。请老师完善策划教学,表现性评价才能完整进行,教学融合评价,学生获益。

表现性评价标准


表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价,是对学生能力行为进行直接的评价。
表现性评价的特点
1 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。
2 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。
3 使用有意义的教学活动作为评价任务。
4 唤起真实情景的运用。
5 人工评分、人工评判而不是机器评分。
6 要求教师在教学和评价中担任新的角色。
表现性评价
开放分类:教育文化科学艺术
表现性评价是指对学生在实际完成某项任务或一系列任务时所表现出的,在理解与技能方面的成就的评定,也指对学生在具体的教学过程中,所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等一些测验所无法反映的深层学习指标的评定。表现性评价属于质性评价的范畴。表现性评价比较适合于评定学生应用知识的能力,学科之间内容整合的能力以及决策、交流、合作等能力。
目录
[隐藏 ]
表现性评价 - 概述
表现性评价表现性评价
表现性评价是建立在对传统测验批判基础上的一种评价方式。是指对学生在实际完成某项任务或一系列任务时所表现出的,在理解与技能方面的成就的评定,也指对学生在具体的教学过程中,所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等一些测验所无法反映的深层学习指标的评定。这种形式的评价要求教师观察学生的行为或对那种行为结果进行反思。表现性评价属于质性评价的范畴。表现性评价能测量出纸笔测验所不能测量出的技能。比较适合于评定学生应用知识的能力,学科之间内容整合的能力以及决策、交流、合作等能力。[1]
表现性评价 - 特点
评价注重过程
许多心理活动、认知活动相当复杂,往往结果虽同,但途径却不同,要发现学生的学习困难、学习障碍,必须对过程加以认真的剖析。同时,有些行为不会有很清晰的结果,更要进行过程性评价。
评价多元化
表现性评价主张评价方式的多元,如对学生学习效果评价时,不仅可以通过多种笔试形式,如班级内的课堂测试、单元结束时的阶段测验、学期末的年级考试等,也可以通过对学生日常作品的收集,如学生的作文、读书报告、日记、小制作、绘画等进行评价,或者通过教师的课堂观察和日常观察来了解学生的学习方式或结果。通过多渠道,运用多种方法获得学生学习的情况,就可以形成学习发展的全景,依据这些评价信息也可以互相验证,防止出现漏评或错评,对学生学习评价的结论也能更具个性化,可以有效避免学生评价中长期出现的单一化和僵化的弊病。
评价范围扩大
采用表现性评价则可以测量到较高级的认知活动、批判性的思维、问题解决的技能,使学生能综合所学的概念、规则,并将它们灵活的运用到实际的问题解决之中,从而提高学生分析问题、解决问题的能力。此外,表现性评价的范围并不局限于认知领域,还可以评估学生的情感与社会技能等等。
评价行为具有现实性
表现性评价强调评价内容的现实性,主张按照现有的条件,比如时间、经费等来确定评价的目标方法以及实现程度等,以便使评价具有更强的针对性,使评价深入到课堂教学之中,深入到学生群体之中,深入到人的内心世界之中,以便于关注学生个体的情感体验,促进学生的全面发展。[1]
表现性评价 - 适用范围
1)结构性表现测验
结构性表现测验可以是纸笔表现,也可以是非纸笔表现。它是一种强调在模拟
情境中应用知识和技能和评价方式。在纸笔表现任务中,经常用“设计”、“建立”、“创作”等行为动词,如设计一个流程图、电路图,创作一首诗、写一个短篇故事等。纸笔表现测量的成果是知识和技能两者的应用结果。非纸笔表现是指使用除纸笔以外器具的表现。如要求学生用一套四个三角形拼出不同的几何图形并用适当的语言表达你所拼出图案的蕴意,拼出的几何图形越多越好;打电话询问一件工作并要一份申请表,尝试填写这张表格;演示如何将酸和水混合等都属于非纸笔表现。 
2)口头表述
 
口头表述反映和培养学生的表达能力、思维的
逻辑性和概括能力,同时,还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握知识的理解力。如课堂演讲、辩论等。
3)模拟表现
 
模拟表现是为配合或代替真实
情境中的表现,局部或全部模拟真实情境而设立的。例如,在社会课学习中,学生分角色扮演法庭审判、市政会议的进行、招聘工作的面谈活动等。
4)实验或调查 
实验或调查包括自然的和社会学科,可以是实地调查、问卷调查和实验室实验。
5)作品
 如,一首诗歌、一篇
文章、一幅画或制作一件东西。这些都可以作为表现性评价的具体内容。 
6)项目
 
项目包含个人、小组、个人和小组结合等多种形式。
 
个人项目。如要求学生写一份图书馆研究报告,必须运用收集和使用参考资料的技能、选择有用信息的技能、组织和规划报告的技能、用书面语言表达的技能。项目通常需要创造性、讲究新颖和美感。 
小组项目。需要两个以上学生一起完成的任务。目的主要是评价学生是否一起合作,用适当的方法创造一个高质量的作品。 
个人和小组项目。通常是一个需要较长时间才能完成的项目。完成以后每个小组成员独立准备一份报告。
7)扩展型项目 
学生在解决“真实世界”问题或制作一件独特的
作品过程中,把学术、思维和交流技能融为一体。扩展型研究项目可以有多方面的结果,且每一方面都有评价的标准。学生参与标准的制定、研究问题的选择、进行研究设计、开展研究、评价研究结果、撰写研究报告、口头交流并对研究发现进行答辩。项目自始至终强调问题解决中用到的分析、综合和评价的技能、交流的技能、自我评价的技能和独立学习的技能,在某些情况下还可以包含职业技能。[1]


什么是表现性评价
作者:佚名 来源:网络 点击数:16805 日期:2008-11-17
Q:什么是表现性评价?表现性评价是什么意思?
20世纪60年代以来,作为质性评价的典范之一,表现性评价受到世界各国教育评价工作者的广泛重视。在我国新一轮的课程评价改革中,表现性评价也以其发展性特征而备受关注。
表现性评价(performance assessment)并不是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
在学校教育背景下,所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验(academic achievement testing)的批判的基础之上的。学业成就测验是把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来,单独进行评价,所以,这种测验比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况,关注于低水平的、孤立的知识和技能,对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等包括创新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查,对于学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。而表现性评价正好能克服传统学业成就测验的上述弊端,它重新回归于学生在教育活动中、在课程教学中的完整而真实的生活,强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展,不仅要评价学生知识技能的掌握情况,更重要的是要通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。正因为表现性评价具有上述超越于传统学业成就测验的优势,它才在当代教育评价领域占有了一席之地;也正因为表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评价理念,它才成为了当前国内外学生学习成效评价不可缺少的又一种重要而有效的方法,备受人们的青睐。
其实,表现性评价在我国中小学教育中并不陌生,它早就已经广泛应用在职业教育美术音乐体育等课程的评价中,只是在其他传统学科课程评价中较少使用。在我国新的课程改革中,倡导在各科课程评价中广泛使用表现性评价,因此,广大教师需要及时掌握表现性评价的理论和操作技术,并在自己的教育教学工作中创造性地加以运用。
表现性评价的主要特点
下面有三个表格,可以比较充分地向我们展示表现性评价的主要特点。其中表3l用实例表明了表现性评价涉及的不同于传统学业成就测验的五个领域;表32从目标、学生的反应、优点、对学习的影响等四个方面分析了表现性评价不同于客观性测验、论文测验的特点;表3-3则从任务的真实性、复杂性等四个方面对纸笔测验和表现性评价进行了比较,从另一个角度揭示了表现性评价的特点。
3-1表现性评价的五个普通领域及范例
http://www.shenmeshi.com/Education/UploadFiles_2505/200811/20081117233537936.gif
3-2各种评价方式的比较
http://www.shenmeshi.com/Education/UploadFiles_2505/200811/20081117233555702.gif
3-3纸笔测验和表现性评价的特点比较③
http://www.shenmeshi.com/Education/UploadFiles_2505/200811/20081117233607562.gif
综合分析上述三个表格对表现性评价的描述,我们可以概括出表现性评价的几个突出特点:
·表现性评价的目的既可以是给学生评分,也可以是对学生的学习情况进行诊断,但其重点是在后者。
·表现性评价比较擅长同时也是比较关注的评价领域不是知识和技能的回忆与再认,而是知识和技能的应用和非智力因素的发展。
·表现性评价的问题情境是比较真实的,需要学生解决的问题是现实中的问题,而不是脱离现实情境的抽象问题。
·表现性评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的,需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决。
·表现性评价鼓励学生的发散性思维,允许甚至追求答案的多样性。
·表现性评价比较费时费力,需要付出的时间代价较高。
·表现性评价容易受评价主体主观因素的影响,导致评价结论的主观性较强,信度较低。
在这里有一点要特别注意,那就是表现性评价情境的真实性问题。一般地实施表现性评价的情境越真实,就越能显示出学生在技能、能力等方面的真实发展状况。可是,有时发生学习的真实情境是无法重复的,因此,只好使用模拟情境。模拟的情境越接近真实情境,表现性评价的结果就越能代表教学所期望的结果,就越符合教师期望学生达成的教学目标。当然,表现性评价施测情境的真实程度是受教学目标的特征和客观条件的限制的。传统纸笔测验中任务的低真实性与表现性评价中任务的高真实性,可以通过购物找零钱这一计算能力实际应用的例子来说明。
3-4不同真实性程度的计算应用题①
http://www.shenmeshi.com/Education/UploadFiles_2505/200811/20081117233621762.gif
从上述表现性评价的特点的分析中可以看到,表现性评价既有很多优点,也有不少局限性。例如,在评价学生知识的识记和再认情况时不如传统学业成就评价那么有效,评分带有主观性,信度较低,评估费时费力等。实际上,传统的客观性测验对许多方面的知识和能力的测量是高效而可信的,如果精心编制,它也可以用于评价包括分析、推理和综合在内的一些高层次的心智技能。所以,在运用表现性评价时要根据教学目标和教学条件来分析判断方法的适切性,避免不分具体情况,盲目推广。当然,在淡化分数的义务教育阶段,甚至高中阶段,采用表现性评价作为对客观性测验的补充,是极其必要的。由于表现性评价更加尊重教育目标的整体性和广泛性,可以让学生更充分地、多方位地表现自己,因此,从促进学生全面发展的课改理念出发,表现性评价理应成为当前新课程评价改革中大力倡导的一种发展性学生评价方法。
表现性评价的设计要点
(-)确定评价内容和评价标准
表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价,因此,必须事先确定评价的内容(即教学目标),并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为,制订评价这些行为优劣的标准。关于教学目标的分解,我们在单元二中分析发展性学生评价的基本步骤时已经作了较为详细的说明,在此不再多述。
明确而清楚地界定表现性行为的评价标准,是成功实施表现性评价的关键。为保证评价标准的有效性,制订评价标准时可以借鉴以下几项行动策略:
·对要评价的行为表现,教师自己先实际表现一下,记录和研究自己的表现或任何可能的表现成果。
·列出这些表现或成果的重要方面,作为指导观察和评价的表现标准。
·为方便观察和判断,表现标准的数量不宜太多,一般限制在1015项之间。尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定表现标准,避免用含糊不清的字眼来描述表现标准。
·按行为表现出现的顺序排列表现标准,以方便观察和判断。
·检查是否已有现成的表现评价工具,若有,则可直接借用;若无,再自行编制。这样可以避免不必要的时间和精力的浪费。
下面以演讲为例,展示为评价学生的演讲技能而制订的表现性评价内容和评价标准。
31演讲技能的评价标准①
·站立姿势自然。
·与听众保持良好的目光接触。
·面部表情适当。
·有效使用肢体语言。
·音量适当。
·吐字清楚。
·以有条理的方式呈现观点。
·正确使用修辞。
·有效保持听众的兴趣和注意力。
(二)设计表现性任务
表现性任务是与表现性评价紧密联系的一个重要概念。表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。而所谓的表现性任务就是在表现性评价过程中评价者要求学生完成的具体任务。因此,能否设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。
设计表现性任务,需要从两个方面来考虑:
1.适当选择表现性任务的类型
在学校教学情境下,常用的表现性评价任务主要有六种类型:结构性表现任务、口头表述、模拟表现任务、做实验或调查、创作作品、完成研究项目等。在实际教育评价活动中,到底选择哪一种或哪几种表现性任务,需要教师根据具体情境的特征来决定。一般来讲,教师选择表现性任务的类型除了需要考虑所要评价的内容的特质以外,还需要考虑学生的发展水平和时间、空间与设备条件的限制。
学生的发展水平是选择表现性任务种类的重要依据。处于不同发展水平的学生,其可能完成的任务是存在很大差异的。这种差异集中体现在表现性任务的复杂程度和综合程度上。造成这种差异的因素主要有:第一,学生的年龄。一般来说,学生年龄越小,越不适合完成那些包含大量知识信息、同时涉及多个变量和要素的复杂任务。第二,学生的思维发展水平。例如,研究表明,处于具体运算思维发展水平的学生还不能系统、成功地解决两个变量交互作用的问题,而抽象思维能力已经获得初步发展的中学生则可以学会处理涉及两个变量相互关系的研究。第三,学生知识结构的广度与宽度。例如,关于水污染问题的计算机模拟实验就是典型的多变量任务,它要求探究五种变量(气温、垃圾种类、水的种类、治理方法、生成废弃物的速度)以何种方式组合起来影响水中的氧气与废弃物的浓





论新课程实施中学生表现性评价
作者:王斌兴    文章来源:《教育探索》2005年第7    点击数:7339    更新时间:2006-3-15
一、表现性评价的功能与特点
表现性评价考核的是学生面对真实问题的表现,评价学生在完成某项特定任务时表现出来的真实水平。它既是一项评价,又是学生真实的学习活动。
作为一项活动,表现性评价是一项具体的任务,有着具体的要求。如:某地小学教师开展“学生展示性评价”活动,让学生利用公告板,通过大量的事实和照片,向教师、同学和家长展示自己的成就、成绩和作品。展示板设置了“我的成功”、“本月亮点”、“兴趣与爱好”、“我的目标”、“请您指教”等栏目。学生在完成具体任务的过程中,向我们展示了他们取得的成绩和得到的提高,从中感受自己的成功,激励自己不断进步。
作为一项评价,就教师而言,在表现性评价中,可以发现学生的个性特长,了解学生在某一方面的努力和进步.发现学生有待解决的间题,明确学生发展的需求,以便调整教学,给学生以适合的帮助。就家长而言,在赏识和评价孩子的成果和作品的同时,可以了解和激励孩子的进步,了解孩子需要的帮助。同时,家长有较多的机会参与学生作品的制作,进行交流,教孩子学会修正和完善。就学生而言,他要在完成表现性任务的过程中,不断地自我审视,自我评价,倾听意见,借鉴、学习,完善作品,得到主动发展。表现性评价还是学生间相互合作,共同研究,学习借鉴的过程。学生在创作实践过程中,为了使自己的成果和作品更加出色,会认真听取同学的建议,借鉴别人的长处,合作进步,共同发展。
在传统的学生评价中,教师习惯于对学生的知识和技能进行量化考核。人们通常把基础知识和基本技能从课程中剥离出来。让评价内容从学生的生活中游离出来。进而设置一定的层次评价要求,诸如:理解、记忆、应用、分析等,依据这些内容和要求,进行客观性试题编制和量化测试。这种传统的客观性测量,往往局限于“双基”的评价,而对学生的综合素质的考核却无能为力。而这些恰恰是现代教育特别关注的教育内涵。
表现性评价正是在对传统教育评价批判的基础上建立起来的。它是在学校教育的背景下,通过评价学生在完成实际任务过程中特有的表现,来对学生的知识应用能力、实践创新能力、学习的情感水平和价值观做出评定。为了更好地把握和应用表现性学生评价,我们有必要在与客观性学生评价的比较中,探讨和描述表现性学生评价的主要特点。l )不是知识与技能的记忆和再现,表现性评价关注的是学生对知识的应用能力和技能的实践水平,评价学生的思维水平和创新能力,以及情感态度和价值观。2 ) 是在学校环境下,是在现实的生活背景中.呈现需要学生解决的现实问题。3 )让学生完成的任务一般是比较复杂的,答案多不是唯一的,是多样的。4 )要有可供参考的表现性评价标准,并引导学生反思和主动发展。5 )要有教师、学生和家长多方参与,评价是教育和学习的一个组成部分。6 )可以判断学生的学业等级,也可检验和分析学生学习的需求和帮助。7 )能够更好地发现学生的学习特长和学习个性,展示学生的学习效果和成绩,激励学生进步和发展。
二、表现性评价标准的摘制
编制学生学习过程和学习结果的表现性评价标准,可通过编制评价等级量表和细则来完成。
1. 制作表现性学习评价等级量表
评价学生行为表现是一件复杂的事情,要对学生完成各类各项学习任务给予有效的、可信的评价,制作评价等级量表和制定细则是关键。
由于表现性学习任务是千差万别的,我们不可能用一个万能的标准,对所有学生在所有项目中的表现给一个客观的量化评价。事实上,对表现性评价进行量化操作是不必要的,也是不可能的。表现性学习行为的多元性(智力的、思维的、技能的…… )、多样性(口头的、操行的、制作的、实验的…… )和答案的“弹性”,决定了对学生的表现性学习水平的评价不可能是测量的,只能进行等级评估。按着习惯做法,表现性评价可划分为优秀、良好、满意、一般和较差五个等级。在实际操作中,也可根据评价项目的不同,做出相应的等级划分。
2. 制定表现性学习评价细则
为对学生行为表现实施有效的评价,有必要制定与考查项目内容相关的评价细则。恰当地描述学生行为表现的水平程度,对教师来说可以使评价公开、公平,提高评价的信度、效果,得到广泛的认同;对学生来说,可以更清楚地了解学习任务和表现项目的预期目标,让学习行为和学习表现更有成效,更好地促进自身的发展。
表现性评价细则的制定,一般是通过对学生在特定的学习活动中的行为表现进行等级描述来完成的。通常描述应把握以下几点:一是对要评价的行为表现,教师自己先实际表现一下,记录和研究自己的表现或任务可能展现的成果。二是列出这些表现或成果的重要方面,作为指导观察和评价的表现标准。三是为方便观察和判断,表现标准的数量不宜太多,一般限制在1015 项之间。四是尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定表现标准,进免用含糊不清的字眼来描述表现标准。五是按行为表现的顺序排列表现标准,以方便观察和判断。六是检查是否已有现成的表现评价工具。若有,则可直接借用;若无,再自行编制。这样可以避免不必要的时间和精力的浪费。
三、新课程表现性任务的设计
表现性评价是与特定的表现性学习任务相联系的,它是通过给出特定的学习任务,观察学生在完成任务过程中的表现情况进行评价的。它既是一项学习,又是一次评价。这其中的表现性学习任务,就是为了评价和发展学生某一方面的能力和索质水平而设计的具体的考评活动方案。
1. 表现性任务的类型
表现性任务归纳起来大致可分为三类:
( l )作品展示性任务。把已有的学习成果和作品以主题形式进行展示,在教师、家长和同学们的赏析评价中,感受成功,激励进步。这种作品和成果展示可以是单项的,也可以是综合的。单项展示如绘画作品展示、书法作品展示、文本作业展示、模型作品展示、标本制作品展示、文学作品展示、校园书报编辑展示等。综合展示,如音像作品展示、科技制作展示、艺术作品展示、个性展示、创意设计展示等。成果作品展示是一个再创作的过程。通常.首先要为展示赋予一个主题名称。如“六一”学生书画展评、自传展示板等。之后,要进行整理和组织。学生在成果整理和组织的过程中,进行再创作,不断地评价和完善作品,感受成功,增长信心。
( 2 )限制性表现性任务。限制性表现性任务要有较明确的表现预期,对任务内容或主题有明确的界定,任务的结构性较强。限制性表现性任务大多是经预先设计并指定的,是相对简单的任务。如写一份种子萌发条件对比实验报告,完成一项标本制作任务,为所在城市制作一个月平均降雨量表,制定一项工作计划,等等。
( 3 )扩展性表现性任务。扩展性表现性任务具有很强的主题延伸性。与限制性表现性任务相比,扩展性表现性任务立题更高,涉及面更宽泛。扩展性表现性任务给学生留有较大的创作空间。学生根据主题的需要进行信息查询,收集资料,调研考查等。如:一项主题调研;一项观察研究报告;调查当地主要经济作物、观赏植物和珍稀植物,写一份考查报告;讨论克隆技术对人类的影响;做蛆绷栖息环境的实验;设计一份营养全面合理的一周午餐食谱;编一份保护水产资料的手抄报;设计一个电视台节目收视率的调查方案等等。
2. 表现性任务的设计与选择
表现性任务是为了达到某种教育目的,或强化某一教育意图,特别设计或指定的学习任务。它可以是一项与教学内容相关联的研究性作业,也可以是一个综合实践活动;既可以是文本的,也可以是实物的、表演的或口头的。选用哪一种表现性任务,要根据学生发展的需要,学生评价的需要和学校教育的实际而定。
设计和选择表现性任务,首先要明确评价的目的性。是为了激发学生对某方面或某领域的学习兴趣,还是强化学生研究性学习能力的提高,等等。其次,设计和选择表现性任务,要有明确的学习任务:是一个作品,还是完成一项调研;是组织一次综合展示,还是进行一项观察实验;等等。第三.设计和选择表现性任务,还要精心地设计完成任务的活动形式。是口头讲演,还是现场表演;是一项设计,还是一次实地考察;等等。设计和选择表现性任务,还要考虑任务是否适合学生的学年段,任务不可过难,过于复杂,也不可过于简单。